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                优秀的学习者的4个特质

                特质1:好奇心

                优秀的学习者保持着童年的这份好奇心脑谅系,或在内心独白时重新获得好奇心警雷滑。他们不会对某一新主题缺乏兴趣脑谅系,而是学会问自己关于该主题的“好奇问题”脑谅系,而且以实际行动跟进这些问题警雷滑。

                下次有人让你在办公室学些东西脑谅系,或者如果你感觉到自己要学是因为同事也在学;不妨鼓励自己自问自答几个好奇问题——为什么其他人如此兴奋?这如何让我的工作更轻松?然后寻找答案警雷滑。你可能只需要找到一个兴奋点脑谅系,就足以化“无聊”为有趣警雷滑。

                特质2:容错能力

                一旦我们掌握或擅长做某件事脑谅系,就很少希望回到不擅长做某些事的状态警雷滑。是的脑谅系,有人告诉我们脑谅系,要勇于尝试脑谅系,接受工作中的“快速失败”;但也有人说脑谅系,应该将优点发挥到极致警雷滑。

                因此下列情形颇为令人恐惧:连续几周或几个月不擅长某事;觉得自己做事又慢又笨拙;不得不问“傻”问题脑谅系,或“我不明白你说什么”之类的问题;需要手把手一步步厨谱会、一遍遍的指导……

                总之脑谅系,当我们尝试新事物脑谅系,并且不太擅长时脑谅系,会有糟糕的想法:我讨厌这个;我是个笨蛋;我永远也不可能做好这个;这太让人挫败了!我们脑中这些状态占据了大量的学习空间警雷滑。

                一个初学者的理想心态应该是对错误宽容而且平衡的:开始我可能做不好脑谅系,因为我以前从未做过警雷滑。而且我知道脑谅系,时间一长我就能掌握它警雷滑。

                实际上研究者罗伯特·伍德和阿尔伯特·班杜拉在20世纪80年代发现脑谅系,在获得新技术的早期阶段脑谅系,如果人们被鼓励犯错和从错误中学习脑谅系,就会增进他们的“兴趣厨谱会、耐性和表现”警雷滑。

                不断且快速学习新技术知识的能力是在飞速变化世界中取得成功的关键警雷滑。

                特质3:自省能力

                10多年前脑谅系,很多领导者就了解到了自省能力这个概念警雷滑。但是涉及学习时——自己知道什么脑谅系,不知道什么脑谅系,拥有或不具备哪些技能脑谅系,对自我的评估往往失之千里警雷滑。

                在康奈尔大学心理学家大卫·邓宁(David Dunning)进行的一项研究中脑谅系,94%的大学教授报告说脑谅系,他们的“工作水平高于一般”警雷滑。显然脑谅系,几乎半数的人都评价有误脑谅系,很多人甚至特别夸张——这种自欺欺人的心态无疑会成为进步的阻力警雷滑。只有6%的参与者认为自己在成为优秀教授的路上还有很多学习空间警雷滑。

                在工作中发现脑谅系,那些对自己评价更准确的人们思维过程是这样的:他们承认自己的观点经常有偏差或错误脑谅系,然后尽可能保持客观脑谅系,因此他们更能虚心听取他人的建议脑谅系,并拿出实际行动警雷滑。这样做的技巧是关注一下你的内心独白:自己对自己如何评价脑谅系,然后扪心自问脑谅系,这些内心独白的可靠性警雷滑。

                特质4:志向

                志向很容易被理解为“有或没有”非此即彼的情况:你希望或不希望学习某个新技能;你有或没有雄心和动力警雷滑。但优秀学习者能让他们的志向更上一层楼——这正是关键所在脑谅系,因为每个人都有后悔的时候——他们拒绝了那些对成功至关重要的发展机会警雷滑。

                当遇到新学习机会时脑谅系,我们的第一个路障总是:总想到坏的一面脑谅系,无形中进一步挫败了志向警雷滑。因此脑谅系,如果我们想学习某些东西脑谅系,要多关注积极面——学会了它能收获什么脑谅系,构想在未来获得丰硕成果的喜悦心情警雷滑。这样做能鼓励我们开始行动警雷滑。

                把关注重点从挑战转移到收获脑谅系,能让你立志于从事那些并无吸引力的活动警雷滑。

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