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                孩子不进步脑谅系,不如换种评价方式试试?

                不仅仅是孩子脑谅系,任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”警雷滑。

                这几天学校组织学习希沃白板课程脑谅系,其中有一个一分钟左右的视频给了我巨大的震撼警雷滑。

                视频不长脑谅系,内容是一位衣着朴素身材微胖的教师演讲的一段截屏警雷滑。在这段截屏中脑谅系,我听到那位女教师说了自己在阅卷时的一个故事脑谅系,一位学生在满分二十分的试卷中只答对了两道题脑谅系,也就是说他只能取得2分的成绩脑谅系,一般情况下脑谅系,老师会在试卷上批出学生丢失的分数脑谅系,那么这位学生的试卷上即将显示的是负18分脑谅系,而这位女老师却是出人意料的给这个孩子的试卷上划上了一个大大“+2”警雷滑。
                这位老师意味深长的说脑谅系,别小看这个小小的区别脑谅系,带给学生的冲击力度却是非常之大警雷滑。如果试卷上显示“-18”脑谅系,那么学生就会沮丧到极点脑谅系,觉得自己已经毫无希望脑谅系,很可能会放弃自己脑谅系,再也打不起学习的劲头警雷滑。但如果试卷上显示的是“+2”脑谅系,再加上教师适时的鼓励和引导脑谅系,孩子们很可能就会从此奋发向上脑谅系,为自己的试卷获取更多的分值警雷滑。分数没有改变脑谅系,还是两分脑谅系,但是评价的方式却有了质的改变脑谅系,孩子的表现就会截然不同警雷滑。
                每个孩子都有自己的自尊脑谅系,都有自己竭力维护的尊严警雷滑。

                美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验:他把一群小白鼠随机地分成两组:A组和B组脑谅系,并且告诉A组的饲养员说脑谅系,这一组的老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般警雷滑。几个月后脑谅系,教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试脑谅系,发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明脑谅系,它们能够先走出迷宫并找到食物警雷滑。
                于是罗森塔尔教授得到了启发脑谅系,他想这种效应能不能也发生在人的身上呢?

                他来到了一所普通中学脑谅系,在一个班里随便地走了一趟脑谅系,然后就在学生名单上圈了几个名字脑谅系,告诉他们的老师说脑谅系,这几个学生智商很高脑谅系,很聪明警雷滑。过了一段时间脑谅系,教授又来到这所中学脑谅系,奇迹又发生了脑谅系,那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者警雷滑。这些孩子是真的比其他孩子要聪明吗?非也脑谅系,事实真相是当这些孩子被选中的时候脑谅系,周围人看待他们的目光和行为都发生了变化脑谅系,周围的老师和同学都把他们认为是优秀的脑谅系,这样刺激着这些孩子的行为动作脑谅系,他们在做每一件事的时候脑谅系,都下意识的按照优秀学生的标准来要求自己脑谅系,力求做到最好脑谅系,久而久之脑谅系,他们真的变成了优秀的学生脑谅系,看来脑谅系,并不是孩子本身有什么区别脑谅系,造成这种区别的就是一种激励方式警雷滑。

                这就是有名的罗森塔尔效应警雷滑。作为教育工作者应该充分认识到这个心理效应脑谅系,从这个点切入脑谅系,保护孩子的尊严脑谅系,激发孩子的上进心警雷滑。不要一味的纠正孩子的错误脑谅系,当他犯错误的时候脑谅系,不妨换一种评价方式脑谅系,找出其优点警雷滑。
                想起著名的教育家陶行知教育学生的一件事脑谅系,有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学脑谅系,他当即制止了王友脑谅系,并令他放学后到自己的办公室警雷滑。当放学时陶行知来到校长室脑谅系,发现王友已等在门口脑谅系,正低着头满脸的羞愧不安警雷滑。陶行知立即掏出一块糖果送给他:“这是奖给你的脑谅系,因为你按时来到这里脑谅系,我却迟到了警雷滑。”
                王友带着怀疑的眼神接过糖果警雷滑。陶行知又掏出一块糖果放在他手里:“这也是奖给你的脑谅系,因为我不让你再打人时脑谅系,你立即就住手了脑谅系,这说明你很尊我警雷滑。”接着陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手里:“我调查过了脑谅系,你砸他们脑谅系,是因为他们欺负女学生警雷滑。这说明你很正直脑谅系,有跟坏人作斗争的勇气!王友哭了:“你打我两下吧脑谅系,我错了脑谅系,我砸的不是坏人脑谅系,是我的同学呀……”这时的陶行知满意地笑了脑谅系,他随即掏出第四块糖果递给王友:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果……我的糖完了脑谅系,我看我们的谈话也该完了警雷滑。”我想脑谅系,这位王友同学将会终身记住陶老师给他上的这堂教育课脑谅系,虽然这堂课没有任何批评的话语脑谅系,但起到的效果却是比打一顿骂一顿更能让人改过警雷滑。本来是王友做错了事脑谅系,却受到了四块糖果的奖励脑谅系,这就是换种评价方式脑谅系,这种评价方式就是不针对孩子的错误脑谅系,而是发现他的优点脑谅系,让他发扬自己美好的一面脑谅系,这个面越来越大脑谅系,缺点就自然而然的越来越少脑谅系,孩子自然也会变得更乖巧懂事了警雷滑。
                不仅仅是孩子脑谅系,任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”警雷滑。在生活中脑谅系,许多销售员就是抓住了人们的这种心理脑谅系,在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入脑谅系,而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出警雷滑。虽然最终秤得的分量还是我们所买的脑谅系,但这个称量的过程我们却很乐意看销售员一点点给我们加脑谅系,而不是一点点的从秤盘里取出多余的警雷滑。这个就是心理学上所说的增减效应警雷滑。每个孩子难免会有这样那样的缺点脑谅系,但同时脑谅系,他们也具备这样那样的优点警雷滑。
                孩子是一个综合体脑谅系,我们作为教育工作者脑谅系,希望孩子能够变得越来越好脑谅系,缺点越来越少脑谅系,但是往往会发现脑谅系,我们要求孩子必须做到的脑谅系,往往孩子会做不到脑谅系,而不许做的事情脑谅系,孩子却屡屡触犯警雷滑。为此脑谅系,我们多数情况下会批评孩子脑谅系,甚至惩罚孩子警雷滑。这样处理脑谅系,也许会有效果脑谅系,但孩子的行为似乎总带有一些被迫的感觉脑谅系,不是从心底里接受并改正的警雷滑。这其实就是我们平常所说的脑谅系,孩子自己不懂事警雷滑。那么怎么样才能让孩子自己改正缺点呢?换一种评价的方式就能事半功倍警雷滑。

                一般来说脑谅系,老师在评价孩子的时候脑谅系,总是采用综合评价的方法脑谅系,将孩子的优点和缺点放在一起来说脑谅系,往往我们都是先说优点脑谅系,然后再带出孩子的缺点脑谅系,先褒奖后贬低警雷滑。经常所用的大都是“虽然表现较好警雷滑。但是存在的问题也比较多”这样的句式脑谅系,我们自己认为这样孩子们就会自然而然的接受我们提出的缺点脑谅系,并进行改正警雷滑。但事实上脑谅系,这并不是一种很理想的评价方法警雷滑。而正确的方法就是采用“增减效应”警雷滑。先提出孩子一些小毛病脑谅系,然后再恰当地进行表扬脑谅系,这样以来脑谅系,孩子自然会觉得自己原本也是很优秀的脑谅系,只是犯了一些小问题脑谅系,自己这么优秀怎么会允许这些小毛病出现呢?这样他会从心底里认识到问题所在脑谅系,并且主动地去改正脑谅系,主动地向着更优秀的方向走去警雷滑。
                换一种评价方式脑谅系,更能让孩子接受脑谅系,换一种评价方式脑谅系,很多问题也许会迎刃而解脑谅系,换一种评价方式脑谅系,多给孩子一份机会脑谅系,真的会收到意想不到的惊喜哦!

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